ACTIVIDAD DE SCRATCH

jueves, 29 de noviembre de 2012

RELACIONES CON EL PEI


El proyecto educativo institucional ( PEI ) se relaciona mediante el plan de àreas  y el plan de curso, ya que el proyecto educativo involucra todo lo relacionado con la educación  siendo la lectoescritura una herramienta valiosa en todas las áreas del conocimiento. También tiene una estrecha relación con las TIC, porque el PEI es la planeaciòn y organización de cada uno de los eventos que se deben realizar a nivel institucional; siendo las Tic un aporte muy importante para el proyecto Educativo Institucional, ya que son una base en el campo de la tecnología, la investigación y las comunicaciones.
Tiene relación directa con el PEI en la medida en que hayan sido relacionadas en el listado de recursos y materiales didácticos, en las diferentes áreas  las cuales a su vez entran automáticamente a formar parte del PEI. Cuando se planifica cualquier área o disciplina se debe contar con una herramienta tan valiosa como las TIC, para que la enseñanza sea mas dinámica  También hay que agregar el valor humano, analizar y tomar posición frente a lo leído. Teniendo en cuenta el entorno, la parte socioeconomica, política  cultural, geográfica y otros aspectos importantes de la región  Es decir hacer un estudio del contexto que involucra a la comunidad educativa; de acuerdo con el PEI y las TIC.
Como conclusión podemos decir que la integración curricular de las TIC es el proceso de integrar al currículo los principios educativos, la metodología y la didáctica implica el uso de las tecnologías para lograr el propósito de aprender como conceptos, procesos, disciplinas curriculares, se pone énfasis en el aprender y como las TIC apoyan dichos propósitos.

MARCO METODOLÓGICO


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
[editar]Ideas básicas del aprendizaje significativo
1.    Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
2.    Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3.    Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4.    Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5.    Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
6.    Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7.    El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8.    El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. 

Utilizaremos el modelo a partir de los conocimientos previos que nuestros estudiantes adquieren en el seno de su familia, en su entorno, igualmente en los medios de comunicacion y los medios tecnologicos. Todos estos elementos son una base fundamental para que nuestros estudiantes adquieran nuevos conocimientos significativos,  implementando las herramientas de las TICS y los procesos de la lectoescritura.

PROCESOS
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
  1. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
  2. Preparación psicológica( motivación)
2da. EtapaDirección y adquisición del nuevo aprendizaje
  1. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal).
  2. Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra).
  3. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
  4. Ejercicio de memorización visual.
  5. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos
  6. Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
  1. Representando y coloreando
  2. Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.

ACTIVIDADimportante conocer las letras?

3- Presentación  de videos de las vocales:                                                                                                                                   
 luego modelaran las vocales en plastilina

4- Juegos de asociación de letras y vocales

Después  de ver cada letra realizaran un dibujo con palabras o frases relacionadas en power point y /o paint; para ir formando una mini cartilla

5- Se realizaran diapositivas de asociación de  imágenes de animales con palabras para jugar en el programa y también se dejaran en blanco y negro para imprimirlas   “ BUSCA LA PAREJA”
6- Se utilizara la colección de cuentos en cds  de la editorial  fantasía, donde los estudiantes podrán escuchar y visualizar las imágenes, además utilizar el programa de rompecabezas y coloreado  sobre aspectos del cuento.
  ES
1-A manera de introducción  se realizara un juego de lotería de imágenes y vocales, donde los estudiantes identificaran tanto imágenes como vocales

2-A continuación se hará una reflexión  de la actividad anterior, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
- ¿Que fue lo que mas me gustó del juego?
- ¿De que trata el juego?
- ¿Qué letras conocemos?
- ¿Por qué es 










MARCO CONCEPTUAL


EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: LOS PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS
El aprendizaje de la lectoescritura, es uno de los principales retos de la escuela. Actualmente existen varias metodologías que se utilizan para aprender a leer y escribir, no obstante, en la gran mayoría la transmisión de conocimientos va del enseñante hacia el alumnado, y el interés, la motivación es de carácter extrínseco. Los niños y las niñas desarrollan mas una actitud buena con la voluntad de gustar a los docentes, que no por el interés que les despierta el propio funcionamiento de la lengua.


Teniendo en cuenta que el área de lenguaje esta orientada  principalmente al desarrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar y oír, leer y escribir), y el objetivo de esta es aprender, desarrollar  o mejorar la capacidad de comunicarse, conviene detenerse un momento y analizar la siguiente situación expresada por padres y maestros: ¿Por qué los estudiantes no saben leer comprensivamente y se les dificulta expresar, por escrito, su pensamiento de forma coherente?
Algunos autores coinciden en que la causa principal de este problema se encuentra en que al niño se le introduce en la mecánica de leer y escribir sin que esto obedezca a una cualificación de sus necesidades comunicativas, ni conduzca  a un mejoramiento de sus actuaciones comunicativas; es decir, que existe un abismo evidente cuando el estudiante pasa del ámbito escolar al laboral entre el uso escolar y el uso social del lenguaje.
Analizando algunas de las prácticas pedagógicas tradicionales, se puede observar como estas agudizan la brecha. Algunos ejemplos son los siguientes:
·         Uso prioritario del libro de texto, con exclusión casi total de otros materiales de apoyo.   Es indispensable que el maestro entienda que el libro de texto  es una  guía para el desarrollo de su clase y no es la suma de todos los conocimientos; por ello debe incluir otros libros, videos, fotografías, pinturas, canciones, etc., que le den al estudiante una visión más profunda e interdisciplinaria del conocimiento.
·         Se lee y se escribe cuando el maestro lo indica, no cuando existe la necesidad de hacerlo.   Es importante que la escuela genere espacios y tiempos en los cuales los estudiantes tengan la posibilidad de leer  y escribir de acuerdo con sus necesidades, diversión,  información formación, ampliación del conocimiento, etc., de forma tal que surja en ellos el gusto e interés por estos procesos constructores de pensamiento y conocimiento.
·         La lectura se rige por los códigos de interpretación que el maestro impone, de ahí que solo existe una lectura valida: la del maestro.                                                                                                                  Es erróneo obligar al estudiante a que repita nuestra interpretación del texto, nuestra verdad. El proceso de lectura no pretende buscar verdades para validarlas, sino reformular conjeturas, apostar hipotéticamente, como afirma Fabio Jurado: “leer y escribir en aras de la conciencia” lo que significa crear una relación dialógica entre lo que conocemos y sabemos  y lo que nos dice el texto.
·         La escritura no se concibe como un proceso sino como un resultado, un producto que se obtiene al primer intento.                                                                                                                               Usualmente, en la clase, se solicita al estudiante la escritura de un texto como la forma de verificar el conocimiento aprehendido y, generalmente, el texto  no vuelve a ser revisado. Sin embargo en el proceso de escritura es tan importante el producto como cada uno de los borradores; por ello debe practicarse la revisión, corrección y evaluación de cada texto escrito.


La lectura se ha definido como la habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponden a los signos de la lengua materna; sin embargo leer es más que el simple acto  de pasar los ojos por un texto  y decodificar  signos.                                                

METODOLOGÍA DE LA LENGUA CASTELLANA
A finales de la década de los 6 del siglo XX lingüistas como C. Carolin H Widdowson, entre otros, considera que el aprendizaje de la lengua debe ser fundamental  en el desarrollo de la competencia comunicativa, esta idea hace surgir un nuevo enfoque, con unos objetivos bien definidos en busca de que todos los aprendices de una lengua  desarrollen la competencia comunicativa. Ciertamente  que la enseñanza de la lengua y la literatura, requiere de los aportes de la pedagogía, la sociología, la lingüística, la sociolingüística y las preceptivas literarias.
Existen diferentes métodos o formas de aprendizaje de los idiomas y cada uno en el devenir  histórico ha jugado un papel importante. Los métodos tradicionales que partían de la forma estructural de los sonidos, las letras, las silabas, las palabras generadoras, las frases y las oraciones,  estudiando la forma de la lengua, es decir, su estructura, luego llegaron los métodos modernos que van desde, la enseñanza integradora, holística e integral de la lengua, los métodos ecológicos, los métodos autónomos del alumnado de Ferrere, con Deeldy.
(El trabajo como centro de interés) 
Montessori (Profesor como guía) Freinet


SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.
También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...) que manipulamos con teclados, ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con poca visión, sistemas de lectura automática de audio para invidentes, periféricos para que controlen el ordenador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.).  Además, Internet nos ofrece múltiples formas de comunicación asíncrona  (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay que aceptar la pérdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio".
También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información. No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual,  saturados de imágenes, vídeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos e ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interacción se multiplican. Pero también las posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos información en la inmensa biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas “revoloteando” ante documentos que llaman nuestra atención, pero que nos alejan de lo que estábamos buscando.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.


DEFINICIÓN DE LAS TIC
                                                                                  
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan rápidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura.
La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico y son un instrumento de productidad para realizar trabajos. Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovación y desarrollo social, el docente debe seguir una formación permanente.
No hace falta que sean expertos en informática, pero sí deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de información) que surgen de la nueva interacción social en la sociedad de las TIC.
Los docentes tienen el papel clave de enseñar los procedimientos que son hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones más jóvenes puedan beneficiarse de todas las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen.
LEER Y ESCRIBIR CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. Y actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino que también se deben dominar los medios electrónicos. La escuela deberá, por tanto, propiciar la adquisición de competencias TIC para que los chicos y las chicas cumplan un papel más activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia formación que se desarrollará a lo largo de toda la vida.
Los procedimientos de escritura están cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opción a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarquía de ideas, etc.
Con la ayuda de las TIC el texto escrito adquiere un carácter multidimensional, resultado de la hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobre todo, de la colaboración de diferentes voces narrativas en Leer y escribir con las nuevas tecnologías una fascinante polifonía. Estamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que interacción y participación son las palabras clave.
La  habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato papel, sino que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la mente humana mediante la asociación de ideas y el hipertexto, que sigue también esa tendencia natural a la "selección por asociación", al no seguir un hilo único y lineal.
Por otro lado, mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales. Además de descubrir obras muchas veces desconocidas, las plataformas también suelen constituir comunidades literarias virtuales donde alumnos y profesores tienen acceso a reseñas de obras, recomendaciones de lecturas, biografías de autores, etc.

OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL


Desarrollar en los estudiantes de preescolar y primero habilidades lecto-escritoras, mediante estrategias de motivación y la utilización de las TIC.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


  1. Fomentar en los estudiantes la motivación por la lectura y la escritura
  2. Realizar material didáctico de lectoescritura mediante la utilización de las TIC
  3. Fortalecer la escritura y la lectura comprensiva de los estudiantes para que sean competentes en las demás áreas del conocimiento 
  4. Elaborar una mini cartilla con palabras y oraciones enseñadas durante el proyecto

METODOLOGIA DE EVALUACIÓN


El ordenador es un instrumento que potencia, favorece y desarrolla la enseñanza del aprendizaje.
Podemos trabajar la lectoescritura de una forma, nueva y activa. El aprendizaje significativo se hace a través de distintos canales, se hace mas efectiva, conlleva a una mayor motivación  los personajes se mueven, actúan  explican, muestran un mundo de color y sonido en el que se ven envueltos ofreciendo un aprendizaje mas activo. Los estudiantes de preescolar y primero forman parte de un mundo mágico  de una aventura, interactùan con el computador, se convierten en protagonista de su propio aprendizaje, porque les llama la atención toda es ta dinámica.
A traves de la evaluacion los estudiantes comentaran experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la informacion y de las comunicaciones.
En la evaluacion trabajaremos con los estudiantes en pequeños grupos y/o de forma individual. Ambas modalidades de trabajo son muy validas dependiendo de lo que deseemos en cada momento. Se evaluara en pequños grupos de acuerdo a la participación y la socializaciòn, ya que el trabajo en grupo fomenta el dialogo, intercambio de experiencias, enriquece el vocabulario, capacidad de llegar a acuerdos y el respeto por los turnos establecidos.
El trabajo individual tambien se evaluara y nos permitira conocer en cualquier momento los conocimientos adquiridos en lectoescritura y asi poder registrar los momentos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluacion de los procesos en los que hayamos incluido el uso de las TIC, nos servira para determinar los cambios a introducir en proximas sesiones. Para evaluar se buscaran los programas y estrategias adecuadas para desarrollar cada uno de ellos con el apoyo de las TIC.
Se evaluaran los procesos que vaya realizando cada estudiante, que adquisicion tuvo de contenidos significativos, como es su motivacion, sus capacidades, intereses y creatividad, y a un buen entorno de comunicacion tanto oral como escrito. Los contenidos habran de ser significativos y relacionados con sus intereses y necesidades.
Tambien evaluaremos la efectividad de las actividades propuestas, en forma continua con sesiones de retroalimentacion constantes que le permiten al estudiante de preescolar y primero y a docente saber con certeza que aspectos se deben mejorar. Estara enfocada en evaluar los objetivos propuestos y los indicadores de desempeño.
En el proceso de desarrollo de la lectoescritura queremos tener claro por un lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña pasa en su desarrollo lecto-escritor y por otro lado, los mecanismos mas adecuados para realizar dicha evaluacion y por ultimo el momento mas adecuado para su realizacion.
Se evaluara la lectoescritura tomando como referencia los niveles de conceptualizacion donde la escritura y la lectura se evaluen tambien de forma conjunta o sea la funcionalidad de la escritura y lectura, la creatividad y el nivel de participacion real del niño o niña.



CRONOGRAMA